Каждое поколение наследует инструменты, которые меняют то, что должен делать разум. Письменность изменила память. Печатный станок изменил распространение знания. Калькулятор изменил счёт. Интернет изменил способ поиска информации. Каждый раз что-то смещалось — но само мышление, построение понимания через усилие, оставалось за человеком.

Искусственный интеллект меняет это.

Впервые в истории технология способна выполнять не отдельную, ограниченную когнитивную операцию, а весь цикл интеллектуальной работы целиком: принять проблему, рассуждать над ней, выстроить аргумент и выдать готовый ответ. Она не просто перекладывает функцию, которую человеческое мышление затем перенаправляет на что-то другое. Она способна взять на себя само рассуждение.

Аргумент начинается далеко от технологий. Он начинается с того, что известно о развивающемся разуме, когда ему не хватает нужного взаимодействия, — с документированных случаев детей, выросших в тяжёлой изоляции, с лабораторных экспериментов Харлоу середины прошлого века, с исследований румынских детских домов, давших одни из важнейших естественных данных в науке о развитии. Общее в этих случаях — не крайность обстоятельств, а одна структурная черта: нечто заняло критически важную роль в критически важный момент, не будучи способным дать то, что требовало развитие.

Далее книга прослеживает тот же механизм в профессиональных контекстах — у пилотов, утративших навык ручного пилотирования из-за автопилота, у врачей, чьи клинические знания истончались из-за сжатых часов подготовки, у радиологов, чья способность распознавать образы менялась под влиянием рабочих процессов с ИИ, — прежде чем перейти к настоящему моменту, когда этот же механизм действует уже не в лаборатории и не в кабине пилота, а в обычных комнатах самых технологически связанных обществ мира, в жизни детей, которые никогда не знали когнитивной среды без ИИ.

«Делегирование мышления» не утверждает, что ИИ вреден для детей. Она утверждает, что определённый тип взаимодействия с ИИ — тот, что систематически выполняет когнитивную работу, которую должен был выполнять развивающийся разум, — участвует в развитии ребёнка в масштабе и с той степенью близости, которых не достигала ни одна прежняя технология, при этом не неся никакой ответственности, обязательной для любого другого участника развития ребёнка. У учителя есть лицензия. У терапевта есть квалификация. Репетитор отвечает за результат своего обучения. Система, которая одновременно является репетитором, другом, советчиком и интеллектуальным спутником миллионов детей, не отвечает ни за что из этого — не потому, что так было решено, а потому, что этот вопрос ещё всерьёз не поставлен.

Этот вопрос — кто отвечает за то, что это делает с развивающимся разумом? — и есть предмет этой книги.